Mapa metal

Cuento "Altair y anillo de Doran."

Altair y anillo de Doran.

Había una vez en un reino muy lejano, una familia real que tuvo un hijo como producto de su amor al que llamaron Altair.

Cumplidos los 16 años, Altair salió de caza (como era costumbre para ascender al trono) con su padre y el hermano del rey, Dahaka, pero se toparon con el escuadrón del reino vecino y en un acto de traición Dahaka lanzo una flecha en señal de agresión. La tropa enemiga respondió con una nube de flechas que nublaron el cielo. Hiriendo de muerte al rey, obligando a Altair a escapar junto a su padre al reino.

Al legar, Altair gritaba por ayuda pero cuando Dahaka regreso, culpo a Altair por traicionar al rey y ordeno que lo aprendieran de inmediato. Altair combatió con los cinco guardias reales que intentaron derribarlo pero él era más fuerte y los derroto. Se aproximaban cientos de hombres por él, teniendo así que huir de casa para evitar una sentencia de muerte por un crimen que no cometió.

Altair tomo su caballo y partió al bosque para perder a los guardias en la oscuridad de la neblina. Mientras se alejaba, Se adentraba más y más a un lugar que desconocía del reino. Pronto se percató que ya no había nadie siguiéndolo y se detuvo a orillas del rio a pensar en lo que sucedió.

Recordó entonces una tarde cuando su padre le conto acerca del tesoro más valioso que tenían, el anillo de Doran, un anillo mágico que le otorgaba a su portador el poder de controlar la mente de cientos de soldados para su beneficio. –No puedo permitir que Dahaka robe el anillo y controle el reino de mi padre- pensó.

Tomando su arco y su espada, subió a su caballo y se dirigió al reino de regreso a detener a su tío.

Al entrar a las tierras del reino se topó con una emboscada de soldados que se dirigían hacia él. Mirando a su alrededor reconoció el rio que pasaba por debajo del castillo y se dirigió a él. Bajó del caballo y se lanzó al rio para escapar de los soldados. Perdiéndolos, nado y nado hasta que se desmayó.

Al despertar se encontró en una choza dónde estuvo siendo atendido por la curandera del reino, ella le dijo que sabía lo que había pasado en ese día de caza con su padre y que solo él podría detener a Dahaka.

Entonces le dio una pasión que le daría la fuerza y destreza para entrar al castillo y detener a su tío.

Reseña de Graves

Reseña de la lectura de los capítulo 1 del libro Didáctica de la escritura de Graves

El aprendizaje de las artes gemelas de escribir y enseñar

El maestro es la persona que nos enseña a leer, a escribir, a sumar, a restar, a multiplicar, nos cuenta historias y nos habla de valores cuando en hacemos algo al, pero ¿qué sucede cuando estamos aprendiendo a escribir y hacemos un rayón diciendo que hemos escrito “mi mama me quiere” y el maestro dice “ahí no dice nada”? obviamente sucede una desmotivación directa al deseo de aprender a escribir y es así como profesores nos ponemos nosotros mismos un conflicto con los alumnos cuando queremos que aprendan a escribir. Es importante que para enseñar “algo” primeramente hay que dominar ese “algo”, pero cuando ese algo es enseñar, estamos entramos en un problema real, pues el dominio del contenido va de la mano con la teoría de la enseñanza pues entre ambos se logra que el alumno aprenda. En el libro en cuestión, el escribir se considera arte, ya que la definición de arte es “un proceso que consiste en dar forma a un material respecto a un fin que se pretende”, y nuestro material son las líneas trazadas en un papel a las cuales pretendemos que el alumno les de forma para que logre comunicar una idea de su pensar (expresión). 

En relación con lo anterior, el docente rompe la creatividad del alumno rompe con interés por ese arte cuando lo que hace el alumno no es lo que el maestro quiere y ese es el principal problema al cual el maestro novato le teme cuando por primera vez enseña a escribir, pues creen que los alumnos no son capaces de desenvolverse de forma adecuada en una hoja blanca.

Considero que el enseñar implica una serie de procesos más que no vienen implícitos, sino que durante el transcurso se van adquiriendo conforme vaya suscitando a lo largo del proceso. Si se habla de arte, el docente es un artista y al hacer esta analogía debe de tomarse en cuenta las implicaciones del artista pero adaptarlas al arte de la enseñanza y de la escritura, ayudando al niño a que convierta sus intenciones en realidad.

Daniel de Jesús Estévez Sánchez

Texto

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores

Licenciatura en Educación Primaria

Producción de textos escritos

Quinto Semestre

Alumno

Daniel de Jesús Estévez Sánchez

Maestra

Claudia Sánchez Arce

Escrito sobre la reflexión sobre la construcción de una fábula en segundo grado de primaria

Ciclo escolar 2014-2015

Durante la jornada de práctica realizada en la escuela primaria se hizo un trabajo arduo en el cual se implementaron distintas estrategias para la enseñanza de distintos textos como el folleto, el recado, la carta y en este caso, la fábula.

Este texto se trabajó con los alumnos de segundo grado grupo “A” en la escuela primaria Juan Escutia, con niños de aproximadamente 7 años de edad, los cuales, tienen problemas con la comprensión de textos (instrucciones) y con la redacción en sus escritos.

La fábula es de tipo narrativo con una función lingüística poética, literaria y apelativa. Para abordar la fábula con ellos primero se les presentó un texto como ejemplo y no supieron lo que era, solamente se hizo la lectura del texto y se volvieron más conscientes de los elementos que la componían pero aun lo desconocían.

Poco a poco fueron trabajando sus partes y sus características iniciando por generar un gusto por ella, pues los alumnos creían que la fábula era un cuento que al final mencionaba lo que estaba bien o lo que estaba mal hacer, por lo que fue más fácil resaltar un interés por el trabajo, como se menciona en el libro “Describir el describir” de Cassany: “Los buenos escritores planifican más que los mediocres y dedican más tiempo en esta actividad antes de redactar”, de esta manera se procuró que los alumnos conocieran la función y estructura de la fábula para que, comprendiendo estos elementos, pudieran hacer su redacción sin problemas.

El trabajo de la elaboración de la fábula consistió en el conocimiento de sus elementos antes mencionados y elaborar después 2 borradores los cuales servirían para generar el producto final, su fábula. 

Para esto, en el primer borrador se detectaron problemas de redacción, ortografía y algunos copiaban ideas de fabulas o cuentos ya existentes cuando se les pidió que su producto debía ser con personajes nuevos generados por ellos y que la trama también fuera nueva.

En las estrategias de composición mencionadas en el libro de Cassany, se habla de releer el texto, y esto fue lo que se hicieron los alumnos, volver a leer su escrito y observar la coherencia de unas ideas con otras para “planificar lo que escribirán a continuación”.  

“Los escritores competentes no siempre utilizan un proceso de redacción lineal y ordenada, en el que primero se planifique la estructura del texto después se escriba un borrador, luego revise y se termine por hacer la versión final del escrito”, idea base de la planificación para trabajar la fábula con los alumnos, sin el apoyo de los borradores la elaboración del producto hubiera sido lineal y no se alcanzaría la elaboración completa del producto con el proceso recursivo ya que con él se aportan ideas nuevas con cada borrador realizado y esto permite la reelaboración y reestructuración de ideas convirtiendo a los alumnos en escritores flexibles.

Las deficiencias encontradas en los alumnos de segundo grado grupo “A” fueron gramaticales: tienen problemas de ortografía y sintaxis, a lo cual, se podría resolver con la consulta de fuentes externas como diccionarios o textos del mismo género y textuales pues en algunos casos la coherencia de ideas no se relaciona en lo absoluto, por ejemplo, la fábula de Angelina se trataba de un burro y un perro, y en su redacción aparecían otros personajes principales que no eran los que ella había escogido.

En cuanto a las teorías sobre el proceso de composición, el Modelos de las Etapas de Gordon Rohman se adecua a la forma de trabajo que se tenía en mente, teniendo como base su propuesta de sobre la expresión escrita formada por tres etapas: pre-escribir, escribir y re-escribir.

En la primer etapa, el niño elaboró su idea sobre su fábula, imaginó sobre qué podría hacer su escrito sin escribirlo, después en la segunda etapa comenzó a plasmar las ideas que anteriormente había generado, se genera una pausa en el proceso cuando al terminar el alumno entrega su escrito y se hacen las correcciones, para continuar al entregar su borrador corregido, en el cual, el niño lee lo que se ha anotado en su trabajo para volver a escribir (re-escribir, tercera etapa) su fábula y generar la última versión de ella pero también retomando las habilidades productivas que presenta el modelo del procesador de textos de Van Dijk: la reproducción, reconstrucción y la elaboración del texto.